“孩子不喜欢英文,怎样才能让孩子开始阅读,喜欢阅读?”
“孩子对英语经典文学不感兴趣,欣赏不来,怎么破?”
“孩子阅读速度很快,可是只是看热闹,写作还是没有内容,怎么办?”
“怎样让孩子在英文阅读中培养独立思考的能力?”
“虽然已经在国外留学,可是不能深层理解文化和价值观。怎么办?”
这些问题都需要一个持续渐进并且有效的阅读方法。斯隆教育针对孩子的阅读开设的阅写班,阅读为写作展开话题,让写作推动有意识的阅读。
今天斯隆的张老师带您解读经典文学分级阅写班
阅读,让我们开阔视野,而基于阅读的写作,也让孩子有了话题可以开始。通过英文原版书的整本阅读,在词汇、阅读理解、写作和人文素质方面为孩子们提供指导和帮助。在外籍老师的带领讲解和课后作业的引导下,自然而然扩大词汇量、提高阅读理解,理解文学著作的文化背景、情节结构、人物性格的发展分析,培养独立思考和批判性思维的能力,最终形成自己的思考和表达。
斯隆教育的英文分级阅写班开设以来,我们得到了这样的一些反馈:
初中级的同学说,“老师以前说我reading需要提高,我上课以后每天都读一点做作业,现在不知不觉地阅读上来了,我都不知道怎么回事。书也很有意思。”
中级班的同学,“为了做老师布置的读书报告,我用心设计了一个故事,真没想到,我也能创作自己的故事了。”
阅读就是刻光盘。一个光面盘你要用读才能在头脑中形成语言的思维,刚开始刻是很艰难,每一下都是新的,感觉总是学不完的词,纠不完的错,当你用经典文学中规范的语言一次一次地刻下的时候,英语思维就这样形成了。而英文原版阅读,是纯正、丰富、生动的语言输入,当你有充分的输入以后,不管是跟人交谈,做读书报告,还是辩论,实验步骤,你都会觉得自然而然,语言不会成为你的一个阻碍,而是你的一个强大的工具。
阅写班的体系化设计
阅读书单
这里介绍一下美国K-12年级的阅读标准。The Common Core State Standards for English Language Arts,这个标准是为中小学学生在未来的大学、职场和生活获得成功而设立的(http://www.corestandards.org/ELA-Literacy/)。这也是斯隆阅写班的设计骨架。阅读的过程中,阅读材料和作业主要强调的是同学们的critical thinking, problem-solving, and analytical skills等技能的锻炼。
孩子们在这个体系中循序渐进,从最开始的音节、词性、修辞,到阅读理解、文化背景以至于对历史社会问题的思考等,是一个体系化地培养过程。
举两个例子:
那么具体的课程是什么样子的?课程我们分为课后作业和课堂讲解。
第一部分:课后作业
单词的定义和在文中的用法,以下是中级班的一个例子。
单词的理解,不能单从字典中查,有时候一个简单的词,就有很多完全风马牛不相及的意义,怎么背得完呢?但是,一个单词在一个句子里,它就有了意义。它的细微不同,也体现在一个句子里了。
阅读理解和结构化答案(structured response)
根据前面提到的美国common core standard,K-5年级(就是阅写班的基础班和初级班),是以多样手段去理解、解决问题的能力培养为基调。比如,在基础班的Magic Tree House中,孩子将学习音节Syllables,课程设计通过孩子写日本俳句,来练习音节syllables。日本俳句是5-7-5这样的音节,下图是小朋友第一次的创作。
第二个例子,下面初级班Because of Winn-Dixie的作业,就是从原著中找到evidence,然后结构化组织自己的回答,表述有据可依。在理解小主人公遇到问题如何想办法解决问题,潜移默化懂得了如何学会自己去解决自己生活中面对的问题。
6-12年级阅读课设计,不是以文学作品为崇拜的对象,而是以此练习批判性思维和分析复杂作品的技能(Skills),技能包括学习使用cogent reasoning(推理), evidence collection(证据收集)、表述有理有据等等现代生活所需要的技能。
在中高级班的The Crucibles中,我们要练习的是人物分析,人物的行为、语言,从她的环境、行为中分析人物性格。
Essay Question同学们通过写一篇小作文,练习谋篇布局的写作能力。
第二部分:课堂讲解
文化背景介绍,人物性格分析,社会问题探讨
比如Animal Farm,背景与俄国十月革命的关系。

在Hunger Game中,一个人物,本性如何,在环境下做了什么样选择?整本书中的情节设计,怎样出人意料,怎样让读者猜不到结局,一个人,一个普通的人,在各种因素的影响下,呈现的复杂性。美好的情感,经受怎样的磨练,萃取得更为精纯。这样的读书方式,孩子变得成熟,对复杂问题越来越能驾驭,越来越有自己的主见和灵活性。
第三部分:学生作品展示
现场课课堂展示

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