作为一个教育工作从业者,沈博士一直在比较中美教育体制和教育方式对学生的不同影响,其中,有一个非常值得引起大家注意的现象是大学(也就是高等教育)成为了中美学生学习发展的分界线。

在我们还刚刚为上海等地在全球中学学习测试中获得的高名次而沾沾自喜的时候,我却发现,在美国和加拿大这些西方国家,很多中国学生无法适应大学学习(特别是西方的大学学习),而很多西方学生却开始不断展现其学习的优势,从而很快地拉开了中美学生之间的差距。沈博士将这个大学入学点称为中美学生学习发展的分界线。

在高中毕业以前,中国学生的学习成绩发展很快,原因是学校大量的知识性教育、老师高强度的教学以及学生超时间的学习使得我们中国的学生快速地积累了大量的知识,特别是如何根据题型反复练习、如何根据考试情景反复模拟方面,中国学生经验丰富,因此,成绩也就自然非常优秀。

而在高中毕业以前,美国等西方教育中,同知识性学习一样,课外活动、体育活动、公益活动、个人兴趣爱好等都是美国教学评价中很重要的组成部分,因此,如果就知识而言,美国高中学生的知识能力就普遍而言,是没法和中国学生比较的。

但一上大学,我们就发现,中国学生开始迷惘了,学习的成效和学习的速度就不如美国的孩子了;其中原因,我个人认为是两个:

一、内在学习动力的不同

中国教育模式中,推动学生学习的主要是外部的动力,不管这个是升学的压力、班级的评比、教师的要求还是家长的期望,种种外部的压力让孩子将学习理解为是为了学校和班级内的名次、为了在竞争中比别人优秀,而学习本身的兴趣却基本被泯灭,学生内在的学习动力不强;在美国的教育模式中,虽然也有外部的推动力,但更多的是学生内在的兴趣;同时,西方教学模式中,早早地就开始探讨学习的意义、学习与其未来职业和生活的联系,使得其对于学习的目的非常清楚。因此,一旦高中学习完成,中国的学生没有了外在的压力,但内生的动力却还没有替代上来,因此,高考一结束,很多学生以为可以松一口气了,终于进入到相对自由、轻松的大学生活了;而更糟糕的是,这个时候,学生才开始考虑未来该干点什么工作,应该如何选择专业。而美国的学生,初高中阶段学习时已经明确的学习目的正成为其大学阶段自主学习的强大内在动力,从而其能够更好地主动、自发利用好大学教育的各种资源,并快速地学习成长。

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其二是学习方式的不同

在中国的教育模式中,老师扮演了太为重要的作用,知识点的讲解、大量的练习、模拟的测试甚至是可能的猜题等,学生以忙于完成老师的各种作业为主要的学习重点,基本不用自己确定学习计划、自己寻找学习资源,学习上相对被动,学习以寻找正确答案为主,我将此称为填喂式学习的学习模式。但这种填喂式的学习模式在大学阶段的弊病就出来了,学生必须调整到自主式学习的模式,即学生必须学会如何正确地确定自己的学习目标、学会如何有效地自主选择学习内容、学会如何主动寻找各种学习资源并学会如何独立地研究和分析学习中的各种问题。在这个时候,美国学生在初高中就形成的学习模式使得他们如鱼得水,很快地熟悉并适应了这种大学学习方式,从而很快地获得了学习成效。这种学习方式上的不同对学生的影响,在社会科学、工商管理、金融、法律等学科尤其明显,相对理工科会影响小一些。201409300742563427

记得有个西方学生跟我说,“大家都觉得中国学生聪明、厉害,我却觉得,那只是他们在一个时间点上过度学习了太多知识的呈现而已”,言下之意,只是你超额付出时间,提前学会了一些知识而已,并不代表你聪明。

所以,我的一个观察是,中国学生,就如我们开车,从一开始就将油门踩到底,加速很快,但很快加速的结果是在上了速度之后既不清楚自己要到哪里也不清楚高速之后的驾驶模式;而西方学生,则在明确的方向指向下,有更大的澎湃动力支撑其持续的学习前进。

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